施教授诊课|郑恭  施茂枝|观察习作：穷尽“六觉”为何落笔维艰

观察能力是写作能力的基础，众多写作名家和语文教育家都充分肯定和高度重视其作用。鲁迅在《致董永舒》中强调创作须以观察为先。在《答北斗杂志社问》中，他提出：“留心各样的事情，多看看，不看到一点就写。”莫泊桑拜师福楼拜学写作的佳话广为流传：莫泊桑常收集他人故事作为素材，福楼拜建议他骑马外出观察一两个小时，回来后详细记录所见所闻，以此训练直接观察生活的能力。身兼作家和语文教育家的叶圣陶早年在《论写作教学》中引用罗庸先生的话，说“国文教师似应采取图画一课的教法，教学生多写生，多作小幅素描”。苏霍姆林斯基认为，在写作的起始阶段不宜让学生写回忆性的纪实内容，而应该引导学生学会观察，将周围世界印入脑海。著名特级教师贾志敏深受苏霍姆林斯基这一教学思想的启发，开创性地进行观察习作教学的探索性实践，他将此类习作命名为“素描作文”，影响广泛而深远。教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师于永正也曾尝试过此类习作教学，留下让不少教师纷纷仿而效之的《一面手帕》《双人伞》等精彩案例。历经几代优秀语文教师的先行尝试，业界累积了观察习作指导的一些宝贵经验，其中让人印象最为深刻的，莫过于调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉和“心觉”等进行观察——“心觉”即想象、联想等心理活动。在有识之士的推动下，小学语文统编教材从三年级开始系统编排了为数不少的观察习作，让该类习作从边缘化的探索走进主流课堂。但实践成效不彰，委实令人意外，主要体现在，教师卖力地引导学生运用“六觉”观察，但学生仍下笔不畅。这是为何？下面以两次不同类型的观察习作教学为例，探究问题产生的根源。

先看某期刊发表的四年级上册游戏习作“击鼓传花”，其教学过程如下：

第一步：激趣导入，明确规则。教师征求学生意见后确定玩“击鼓传花”游戏，宣布游戏规则，采访学生，了解其此时的心情。

第二步：开展游戏，诉说心情。游戏分三轮进行：（1）首轮教师当鼓手。游戏结束后，教师采访几名学生，了解花未传到手里和传到别人手里时的心情变化；请最后接到花的“幸运儿”上台接受采访，了解其心情；让其猜测将受到的“惩罚”并谈心情；给“幸运儿”颁发精美笔记本，了解其此时的想法；围绕心情变化进行小结。（2）第二轮由获奖“幸运儿”当鼓手。请鼓手谈此时的心情；游戏结束，请本轮“幸运儿”上台谈心情，猜测本轮“幸运儿”会受到的“惩罚”，并发表感言。“幸运儿”模仿大猩猩走路，其他同学注意他的动作和表情；表演结束，教师采访部分观摩的学生，让他们谈自己印象最深的是什么。小结。（3）第三轮游戏，做法基本同上。

第三步：回顾游戏，学生动笔。回顾游戏的三个部分：游戏前—游戏中—游戏后。谈论每个部分写什么：游戏前，写明游戏规则；游戏中，注意描写自己独特的心情变化，结合自己的所观、所思、所想，抓住人物的动作、表情、语言等进行细节描写；游戏后，可以写自己的想法或感受。学生写作。

第四步：讲评。

在本例中，游戏的精心设计和学生积极情绪的高度投入都显而易见，学生的视觉、听觉和“心觉”被充分调动，兼以积极情绪的加持，看似观察有丰厚的收获。再看三年级下册状物类观察习作“我的植物朋友”的“经典”教法：

第一步：鼓励学生选择一种植物，课外自行观察。

第二步：模仿以下范例制作观察记录卡。

第三步：让学生动笔之前再次到实地观察，看一看，摸一摸，闻一闻……

第四步：习作指导课上，让学生把记录卡上的内容加以整合和拓展，写成一篇完整的习作。

第五步：交流分享。

第二例设计的最大意图是，通过观察记录卡的范本，引导学生在模仿中学会运用视觉、嗅觉、触觉和“心觉”观察。

两个案例都注意让学生在具身活动中学习观察，尤其是注意引导学生尽可能调动最多的感官投入观察，按理说效果应令人满意，但实践证明，远不如预期。第二学段学生尚处于观察能力发展的初步阶段，观察的目的性、有序性和深入程度都极为有限，这不以教师意志为转移。第一例观察对象是动态的游戏，其过程转瞬即逝，若无一些有效的再现手段，学生即使调动起多种感官，观察所得也有限；第二例让学生课外自行观察植物，仅有教师提供的记录卡范本示范，而无教师现场的细致指导，学生很难高质量地独立完成观察任务。此外，两例还有一个深藏着的不易被发觉的问题，与上述原因一道导致学生落笔维艰。这深藏着的原因又是什么呢？