为“真需”而教  为未知而学

     施教授从若干习作教学论文片段入手，呈现教师习作教学中的常见误区，并通过一系列的追问和启发，促使老师们思考“教-学-评”一体化对习作质量有何影响。

      施教授指出，落实习作“教-学-评”一体化的关键在于两个要领：一是为“真需”而教；二是学习任务和评价任务融为一体。为了让老师们更鲜明地感受“教-学-评”一体化习作教学的效果，施教授分享了三年级下册第八单元《这样想象真有趣》习作教学实验案例。通过对照方案和实验方案的对比，抽丝剥茧地引领老师们精准找到学生习作的疑难之处，为学生的“真需”而教而学，帮助学生搭建写作的情节支架：谁变成什么、他为什么要变、他是怎么变的、变后遇到了谁、他们之间发生了什么事、做这事时遇到什么困难、怎样克服困难、故事的结局怎样。让学生知道要去哪里、自己身在何处以及如何到达，让学生的写作有路径可循，有支架可依。同时，这样的写作任务，也是评价任务，从而实现“教-学-评”一体化。

     工作室李晓莉老师分享讲座收获。她表示，施教授直面一线教师写作教学的真问题，服务于学生写作的真需求，通过分析对比课堂实录，带领老师们体验了教学过程，清晰地展现了“学为中心”的习作教学探索，让她受益匪浅。